培养孩子思考能力的方法
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培养孩子思考能力的方法,很多家长非常注重孩子的成长,孩子的成长决定了孩子的未来,成长过程中的问题才能更好培养孩子的能力,所有父母应当重视起对孩子的教育。培养孩子思考能力的方法教你如何教育孩子。
培养孩子思考能力的方法1
如何培养孩子的独立思考能力
半年前,有位大学讲师抱怨说:现在的学生,真叫人很无语。她曾带着几名学生去校外参加社会活动,途中迷路。还以为有这些男孩子在,情况会好些。万不料这些快20岁的男人,一个个满脸惊恐,小绵羊一样的牵着衣角跟在她身后,对一路所走过的路,全然没有记忆。
她也曾带过海外生,那些孩子就完全不一样。海外生非常成熟,跟他们在一起,做为女性,自己始终是被照顾的对象。带国内生时,感觉自己还要承担妈妈的职责,心好累。
我听到最离奇的事情是,有位新入学的大一生,半夜三点打电话给辅导员,说他的一只袜子找不到。
人一旦丧失独立思考能力,就会走向两个极端。
一类是彻底性心智退缩闭锁,身体已是青年,心智仍是幼婴,几无生活自理能力。
一类就是陷入思考匮乏恐慌,于混沌中徒劳挣扎——我就遇到过这种类型的孩子,他们把凡事抬杠顶牛,理所当然的当成独立思考。觉得我跟你们大家都不一样,你说东我往西,你追狗我撵鸡,这就算是独立了,就算是独立思考了。
所以我们在日常交流中,经常会磕磕碰碰。有些人无论你说什么,他都急忙忙叫一句:不对!应该是这样……可你听半晌,到底应该是哪样,他却是连话都讲不明白。只是他们没有受过正统独立思考训练,只能是在琐碎的细节甚至是文字的措辞乃至排列组合上执拗。
那么,真正的独立思考是个什么情形?又应该如何训练呢?
《南华早报》的总编辑郑维先生,曾讲过新加坡中学的一次课后作业。
新加坡是个小地方,但教育理念极发达,所采用的大概是现在发达国家风行的批判式思维训练——批判式思维不是我们有些人所理解的大批判,而是用你的脑子,在汇集各方面的材料的情形下,自己得出结论。郑维先生说的这堂课,大致于相当我们的初三阶段。
作业以小组课题的方式进行,不是我们这边闷头把书本上的结论抄多少遍。
一个小组五个人,一个组织者,五人共同讨论如何完成课题。
第一阶段,老师扔过来一个课题给大家。
希特勒统治下的德国,是否有给德国人民带来了好处?随着课题扔给孩子们的,是长长的书单。
话说郑维先生一看这课题,就惊呆了。有没有搞错?希特勒何许人也?杀人魔头是也。一个杀人狂魔,你竟然敢问他是不是给德国人民带来了好处?
可是孩子不管那么多,作业就是作业,立即急如星火的进入第二阶段。
第二阶段是查资料。
老师给的书单超长,即使是不看内容只翻书页,那也来不及。所以小组的组织者就要分配任务,每人各查几本书,限定时间内读完相关章节,划出相关部分,摘录出来以电子邮件的形式向组织者汇报。
老师说:资料内容不限于他所指定的这些书,如果你想要个好成绩,嘿嘿,最好拿几本老师都没读过的`书。
于是孩子们人手几本大厚书,什么《第三帝国的兴亡》、《希特勒暗堡》之类的,开始疯狂阅读。
书读了一大堆,资料也搜集了无数,进入第三个阶段:定义。
定义定义,就是确定概念的具体涵义。这个定义不可以随心所欲胡来,必须要公正客观,拿到任何一个地方都说得过去。
孩子们首先被德国人民,这一关给难住了。
谁算是德国人民呢?谁又不算呢?
是拥有德国国籍的人,才算德国人民?还是只要居住在德国,就算是德国人民?
孩子们定义不了,就去找老师。老师笑咪咪的回答:随便,这事你说了算——哪个定义最能体现出希特勒的影响,就用哪一个。
唉,这可愁死孩子们了。
最后孩子们用了后一个,只要居住在德国,就是德国人民。
为什么要用这个呢?
这就看出定义的价值了。不使用这个,那么凡是被希特勒屠杀的,按希特勒本人的看法,他们都不算人民。可如果一个人有良知,同情悲悯那些被屠杀的犹太人,就不可能把他们从人民中排除出去!
培养孩子思考能力的方法2
孩子在很小的时候,是没有能力进行换位思考的,家长可以从让他们注意他人的情绪变化开始,逐步地培养。
当孩子满1岁时,自我意识渐渐明晰,开始能够意识到他人的情绪变化。比如看见有人开怀大笑时,他可能也会一起笑;看到有人伤心痛苦,他可能也会闷闷不乐。对于这个时期的孩子,家长可以多提供一些人物表情,可以是来自电视上的人物,也可以是卡片或书本上的,引导孩子进行观察。这种“察言观色”可谓是一种基础能力,只有会“察言观色”,才可能理解他人的情绪和感受。
孩子长到18个月时,不但能感知他人的情绪变化,还能做出适当的反应,比如看见小伙伴摔倒受伤,他可能会跑过去抱对方,或者把自己的玩具送给对方玩。如果你的孩子在这个时候不具备这个能力,那么你就要适当地引导,可以对孩子说:“看,小弟弟摔倒了,你去抱抱他,他就不疼了。”或者说:“小妹妹摔哭了,把你的玩具给她玩一会儿,她就好了。”孩子在日常生活中磕磕碰碰的会有各种感受,当孩子有新的感受时,家长可以让孩子说出自己的感受,然后尝试着推及他人,让孩子想象他人遇到这种情况,会有什么样的感受和想法。比如,自己磕着了很疼,然后让他想到他把别的小朋友推倒了,别的小朋友磕到地上也会很疼。
当孩子处于2~4岁的年龄段时,家长应结合实际情景,引导孩子根据人们的表情与行为判断其内心感受。比如看见爸爸下班后的表情,就能判断出爸爸很累,然后给爸爸捶捶背或端杯水,这样就可以减轻爸爸的疲劳。
孩子长到五六岁后,其知识经验和生活体验更为丰富,对事物的认识也更为深刻。这个时期,家长应该引导孩子学会倾听他人的感受,并根据他人的需求来做出行动。比如看见有的孩子摔倒了,可以对自己的孩子说:“你过去看看,问问小弟弟摔疼了吗,用不用你扶他起来。”这正是在引导孩子关心、体谅他人的感受。
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