智力超常儿童的爸妈该怎么教育孩子

智力超常儿童的爸妈该怎么教育孩子，每个孩子的智力是不一样的。有些孩子会展现出智力超常，对于智力超常的孩子，许多父母不知道怎么办。下面解释智力超常儿童的爸妈该怎么教育孩子！

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教育智力超常的孩子看似一项轻而易举的工作。谁不愿意自己的孩子特别聪明，特别有创造力，主动性特强呢？

然而，实际上智力超常儿童的妈妈也经常感到力不从心。因为孩子们会向父母提出挑战，甚至可能言辞尖刻。他们超常的能力、非凡或超前的兴趣需要父母本身也具有高度的智力、创造力和主动精神。

林赛（Lindsey、1980年提出了智力超常学生的教育者所应具有的许多个性，其中包括：

1、要理解、接受、尊重、信任和喜爱自己；

2、对别人要敏锐，支持、尊重和信任；

3、有较高的知识、文化和文学情趣；

4、具有灵活性，能接受新思想；

5、有学习的愿望，有取得成绩的需求和热情；

6、直觉和洞察力敏锐；

7、具有不取得最佳成绩决不罢休的决心；

8、作风民主而不专制；

9、富有革新和实验精神而不循规蹈距；

10、善于解决问题，绝不下没有根据的结论；

11、在有所发现后，能够确与之有关的其他人；

12、制定灵活的，因才施教的教育方案；

13、能够提供反馈，善于激发较高层次的思维；

14、尊重创造力和想象力。

哎，要培养智力超常儿童的爸爸妈妈们，你们也是相当不容易啊。

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智力超常儿童需要特殊教育

在我们看来，一个人如果不反对一般意义上的特殊教育，那他就不应当反对为智力超常儿童安排的特殊教育；因为无论哪一种特殊教育，都要求承认教育对象之间的差别，承认为了适应这些差别，必须调整教学工作。

为什么要为智力超常儿童提供特殊教育呢

1、在识别超常儿童方面，缺少严格的可靠性。

2、从某些社会阶层或种族群体中识别出来的超常儿童往往多于从其他社会阶层或种族群体中识别出来的超常儿童。

3、经识别确为智力超常的`孩子能够享受一般孩子无以问津的专门用于特殊教育的人力物力。

4、一个学生可能在某个方面有特殊需要，而在其他方面没有；或者可能在某个阶段有特殊需要，而在其他阶段则没有。

5、把识别出来的智力超常学生与他们的同学分离开来，可能会使他们感到屈辱。

近来已经有人开始注意那些遭到忽视的智力超常儿童，即那些因经济条件、种族歧视，残疾或性别偏见而处境不利的智力超常儿童。我们认为，这种注意是有道理的。

我们必须正视以下两个事实：

①智力超常儿童如果来自社会经济地位较高的家庭，那么他们便已经具备了特殊教育专家所建议的许多优越条件，如较适宜的教育、较多的深入追求自己的兴趣的机会、较多的智力发展刺激等等；

②那些由于社会地位低下或残疾而遭到忽视甚至歧视的智力超常者人数过多，这就造成了人类潜力的巨大浪费。

学龄前智力超常儿童的特殊教育

克拉克（Clark）1979年指出，良好的孕期料理、充足的幼儿营养以及早期具有刺激性的环境，都可能增加智力超常发展的潜力。

婴儿或幼儿与成年人一对一地接触是一种十分有效的环境刺激，有可能最大程度开发孩子的智力。成年人需要向孩子提供大量机会，使之得以观察和控制自己对事物和其他人造成的影响。

对于孩子，仅仅向他们提供由景物、声音和人物构成的环境是远远不够的；为他们提供的刺激因素必须在很大程度上能由孩子自行控制，必须能有助于发展孩子的好奇心和思维。

如果很早就向孩子提供机会，让他们观察由自己行为引起的因果关系，而且行为的后果又相当有趣，那么他们的认识能力就会得到提高。因此，培养孩子的超常智力，关键是要改善早期刺激。

早期识别超常能力也很重要。用于鉴别智力超常幼儿的测验方法各有其局限性，幼儿智力测验成绩非常不稳定，每隔一个时期就会出现很大变化。

因此，如果没有其他资料，仅靠智力测验成绩并不能准确反映幼儿潜在的超常智力。

鲁宾逊（Robinson）等人认为，如果把学习成绩测验用作经过精心挑选并由有能力的工作人员实施的测验标准的一个组成部分，那么这类测验就能在早期识别智力超常儿童中发挥作用。

这种测验标准不仅要对孩子的能力进行大范围取样检验，还必须允许孩子有最佳表现。

鲁宾逊及其同事在西雅图实施智力超常幼儿项目时不仅对孩子进行了测验，而且还访问了孩子的家长。他们请家长介绍孩子的行为巾可能反映其超常智力的特定方面。

以下是所提的问题以及家长回答的例子：

问：您的孩子是否可能在还搞不清“因为”或“原因”这类词的含义时就使用它们了？

答：是的。她3岁时就开始使用这类词了。例如，她最近曾这样说过：“秋天到了，这是一年中的一个季节，因为秋天后面是冬天，因为冬天会下雪；

因为天气会很冷，我要穿上我的厚衣服，因为我需要保暖，因为我可能着凉……”她说话时常常用“因为”把所有的思想联接起来。（这个女孩在调查时是3岁零5个月。）

鲁宾逊等人1979年指出，有的幼儿具有年龄较大的一般儿童才具有的能力，这种情况有助于识别智力超常儿童。

例如，一个1岁半的孩子可能会像大多数2岁半儿童那样运用语言；一个3岁的孩子可能会像一般三年级学生那样做乘除法算术题：一个4岁的孩子可能会像大多数成年人那祥看懂和绘制地图。

鲁宾逊1977年指出，智力超常儿童与一般儿童在认识特征上并没有质的不同，差别只是量性的。

换言之，智力超常儿童的思维与一般儿童没有根本性区别，无非他们思维的速度较快，水平要超前一些而已。根据鲁宾逊的看法，智力超常儿童与一般儿童没有认识方面的差别，他们只是发育超前了。

任何旨在满足智力超常儿童教育需求的方案都必须考虑这样的事实：智力超常儿童在特定技能方面的表现会与年龄较大的儿童相同。

鲁宾逊及其同事的结论是：智力超常儿童由于在能力上与一般儿童只有量性差别，因此他们并不需要特殊的教育方案。

相反，智力超常儿童所需要的只是自主，充分和恰当地利用现有的学校系统。也就是说，他们需要在能使其能力受到挑战的特定方面享有与年龄大于自已的孩子共同学习的自由。

他们需要达到通常的资格标准，以使自己快速完成普通课程。不幸的是，相对只有很少一批智力超常幼儿得到了与他们能力相称的教育方案，身患残疾、家境贫穷或出生于少数民族家庭的智力超常儿童就更是如此。

智力超常的学龄前儿童可能智力较高，同时具有超出一般儿童的适应性行为和领导能力。

然而，他们在许多方面的超前能力并不意味着他们在所有方面的发展都将超过平均水平。他们的情感是按一般速度随自然年龄的增长而发展的。

有时，智力超常幼儿可能会因发展失衡而产生孤独之类的特殊社交问题，而且成人可能会因为他们认识能力和语言能力发展超前而对他们的社交和情感能力抱不切实际的期望。

他们可能需要敏感的成年人的特殊指导，不仅为他们提供适宜的教育环境，而且向他们传授社交技能。例如，他们可能在获得自我了解，独立性、自信心、对他人敏感、交友和解决社交问题等方面需要帮助。