幼儿园教师的随笔(集锦15篇)
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在学习、工作中,大家一定都接触过随笔吧?随笔可以观景抒情,可以睹物谈看法,可以读书谈感想,可以一事一议。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢?以下是小编为大家整理的幼儿园教师的随笔,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
今天下午的区角活动让孩子们画一种自己喜欢的交通工具,小陶画了一会儿就皱着眉头,自叹了一口气,把画纸捏成一个团放到口袋里不声不响地来到老师身边,小声说:“老师,我没有画纸”。我很诧异地看了她一眼,她有点脸红地点点头。我回了她一句:“老师看见你画好了一辆小汽车的,难道画纸长了翅膀飞了?”她还是不停地说:“老师是真的,真的,我不骗您。”
我压住心理的火说:“那好吧,我们大家都来帮她找找。”话刚说完,她的同伴说:“老师,我刚才看家她把小汽车的轮胎画错了,没有橡皮擦用口水擦破了一个小洞”。可她仍然不停的重复“我没有画纸, 我没有画纸”的话语,我今天没有做出评价,微笑着引导大家帮她找画纸,于是大家学小鸟在教师里飞来飞去地找,小陶飞了一会儿,突然一个小纸团从她的口袋里冒了出来,掉在了地上,大家齐声说:“找到了,找到了”。
她羞愧地低下了头,难为情地说:“老师,我错了,我不该这样说谎,我怕您批评我才故意这样说的”。我没有说什么,只是用手摸了摸她的小脑袋,和气地说:“来,老师再发给你一张纸”,然后,悄悄的对小陶说:“你真是一个好孩子,好孩子也有糊涂的是,以后,老师保证用微笑面对你,向妈妈一样爱你,好吗?”她高兴地跳了起来,大声说:“老师,我爱你!咱们来拉拉钩好吗?”我说:“好!"于是,我们一起唱起了儿歌:拉钩,拉钩,一百年不许变!!
顿时,我全身涌进一股暖流,恍然大悟,在教育幼儿的方法上,老师在教育幼儿的同时,要注意以免给孩子们造成恐惧心理,从而导致她们撒谎,进而影响孩子身心健康和谐的发展。
在常人眼里,他可以说是一个十足的“小淘气”。一次,在集体教学活动中,当老师要求大家仔细听音乐,用肢体动作把自己的感受表现出来时,他一直躺在地上……我问他为什么要躺在地上,他的回答却让我体会了一回童真。他说,躺在地上,听着音乐,就想到自己像躺在草地上一样,小草软绵绵的,还看到了蝴蝶在飞,听到了小鸟在叫……
上学期,班里招收了十几名幼儿园周边农村的孩子(包括他),他们在刚入园时根本不听召唤,同伴之间也常常用肢体冲突代替言语沟通,给教师的日常管理带来了前所未有的困扰。一天,他爷爷告诉我,说他在家常“耍死狗”(陕西方言,无理取闹的意思),一闹起来,就会在地上打滚,任凭爷爷怎么做,也不肯起来,一直要闹到精疲力尽才肯罢休。
知道了这一情况后,我想,与其对他一味地批评和指责,还不如将此视为一个教育契机。一次户外活动时,我问他:“听你爷爷说,你在家喜欢在地上翻滚,而且翻得挺好,是吗?”他的眼睛一亮,很兴奋地点点头。我接着说:“那今天我们来一个翻跟头比赛,比谁翻得好,怎么样?”我的这一提议很快得到了大家的响应,于是,我趁热打铁,组织大家用地垫在地上铺出了一条直直的“路”,同时提出了活动要求:(1)所有人必须按次序轮流翻跟头;(2)必须在拼好的地垫上往前翻跟头;(3)到了终点后再掉头翻跟头返回起点。大家对这项活动表现出了很大的兴趣。我宣布活动结束了,还有很多孩子说要继续玩这个游戏。我便抓住时机,向孩子们承诺:只要你们在活动时认真听讲、积极参与,同伴之间友好相处,以后老师天天组织你们玩这个游戏。
说来也真神奇,随着翻跟头游戏活动的持续进行,他在教育教学活动中也慢慢步入了正常轨道。他爷爷告诉我,在家他比原来听话多了。后来,我把翻跟头游戏命名为“翻个跟头十万八千里”,还为这个游戏配上了背景音乐《一个跟头十万八千里》。于是,他更是乐此不疲。在本学期的春季运动会上,这个游戏被指定为表演项目,孩子们的表演得到了家长和其他小朋友的赞赏。
他的变化让我们进一步认识到:好动是孩子的天性,因势利导,比强行制止要明智和有效得多。这件事也让我学会了思考,学会了冷静,学会了宽容,学会了交流,学会了分享;这件事还让我对他充满了感激之情。感谢他让我构思出这样一个精彩的游戏活动。
换个角度看他,其实他真的很可爱!
栋栋是个内向抑郁的孩子,每天入园时总哭丧着脸,恋恋不舍地看着母亲远去的背影,眼含泪花无可奈何地坐到坐位上,一言不发。由于从小由爷爷奶奶带大,他很少与同龄孩子接触,到幼儿园后拒绝参加任何活动。我们曾几次建议他加入小伙伴的游戏,他都固执地摇摇头。
一天早上,小朋友们都在大型玩具上快乐地上上下下,而栋栋仍独自一人战在一旁,像一个悲剧人物,可怜兮兮的,就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下来,仍然像往常那样把他拥在怀里,但这次我没说“栋栋,去和小朋友一起玩吧”,而是轻声问:“栋栋,今天有没有吃早餐?”孩子点点头。我也没有说“请用嘴巴告诉我”之类的话。因为对于一个胆怯懦弱的孩子,一味地提要求只会使他无所适从。我又接着问:“早上都吃了些什么呢?”
“粥……”这次我听到他细得像蚊子叫似的声音了。
“还有呢?”我又高兴地问。
“蛋……”他又低声说,头仍垂在胸前。
“还有吗?”
“咸菜……”
我禁不住笑出声来:“是你自己吃的,还是妈妈喂的呢?”
“自己吃的。”说完他抬起头,开始用那羚羊一般的眼睛望着我,我也柔柔地注视着他。目光的交流预示着孩子已向我敞开他的内心世界。
“栋栋自己吃早饭,真是个好孩子!”我对着他竖起大拇指。孩子开始把头贴在我胸前,过了一会儿,我拉着他的手并指着滑梯上的孩子说:“你看,他们玩得多开心啊,老师相信你一定能爬到上面去,像小鸟一样滑下来,试试看,好吗?”这次孩子点头了,脚慢慢地向滑梯台阶上移动,爬到中间又回过头来看着我,我赶紧朝他微笑、点头,他又继续往上爬。当他跟着别的小朋友滑下来时,他脸上的悲戚表情不见了,代之的是兴奋、轻松。我知道孩子心头的疙瘩已慢慢解开,开始向前迈步了,我又鼓励了他一番。
接下来的是经常见到他融在小朋友当中,脸上时时露出灿烂笑容的身影了。
每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点,每个孩子都具有征服未知世界,与别人交往的欲望。教师除了注意与孩子建立亲密的类亲子关系,更重要的是顺应孩子心理发展的规律,运用教育技巧,走进孩子的内心世界,以坚定的信任与执著的耐心点燃孩子心头自信的火种,使之燃烧起来,让孩子时常保持愉悦的情绪,引导他们主动探索未知世界,使他们的潜能得以发挥。
在“我们的身体真有趣”活动中,教师在用实物投影仪展示孩子绘画的“怎样保护五官”图片,并提问:“请小朋友看一看耳朵的图片,想想有哪些方法能保护耳朵?”话音刚落,杰杰大声喊:“老师,画画为什么能放大?”孩子们纷纷议论:是呀,这是怎么回事?是放大镜吧?好像是灯光照的……教师因势利导:“这叫实物投影仪。我们来一起找找奥秘,看看这物体是怎么变大的?好不好?”孩子决定到科学发现室里做实验找秘密,有的孩子拿放大镜,看图画、自己的指纹等物体如何变化的,有的拔了一根头发放在显微镜下专注地观察着,有的在实物投影仪下做手影游戏……
在活动中,杰杰冒出意想不到的奇问,引起了同伴的“共鸣”。教师发现了孩子们新的兴趣点,及时调整活动安排,适当地加以引导,帮助孩子们通过猜想、验证的主动探究,自己去寻找答案,孩子们学到的不仅仅是知识经验,更重要的是解决问题的方法。
正如人们常说的:“兴趣是入门的向导。”我们的活动就是要保护他们的主动性,激发孩子们的兴趣,不断满足他们的好奇心,顺应他们的兴趣和要求,在孩子们的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容。因为有了兴趣,幼儿才会主动思考,在活动中总会兴致勃勃、全神贯注地去探索,表现出强烈的求知欲望和探索精神。兴趣和探索、成功有着必然的联系。作为教师要善于抓住教育时机,随时随地引导孩子去观察、去探究、去思维,让孩子充分发挥主体作用。
由于长期从事教学工作,落下了一上火嗓子就发疼、肩膀也酸疼的毛病,疼起来时我自己经常转动一下脖子,捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天,我到班内听课,坐久了,下课后自己用书本在捶我发疼的肩膀,正在玩耍的晓云看到了很高兴地走过来给我捶肩膀,说:“老师,你肩膀疼吗?我给你捶捶。”但孩子太小,小手太小,根本不会捶。这时,又一个男小朋友看见了,走过来说:“不是这样捶,这样捶不管用的。”又转过身来用很甜的声音说:“老师,我劲大,我会捶,我来给你捶捶吧,我爸爸下班后经常让我捶,还表扬我捶得很好呢。”我听了,开心地笑容挂在了脸上。这时,其他孩子也围拢来,你一言,我一语:“老师,我会,我妈妈去棚里干活很累,我也帮妈妈捶过。”“老师,我给你捶吧。”……
我忽然发现孩子们是多么可爱呀,感恩之心在他们的幼小的心里已生根发芽,心里一阵阵发热,感觉肩膀已经不疼了,我被孩子们所感动,也从这时开始了…
那是九月一日的清晨,时间还早的时候,母亲就把我从床上叫了起来,因为今天是一个很重要的日子,今天我要去新的学校报道。
为了这么一件事事情,父亲专门还叫了一辆车子,拿着一些生活的必备品浩浩荡荡地上路了。
我坐在车里,很难说明是一种什么感觉,喜悦?不,好像不是,因为就连中考这样的热劲,我也就是在父亲告诉我成绩的那一天心里稍稍舒坦了一些。喜悦,我很久没有这种感觉了......
车子开了近一个小时,我来到了新的学校。这是我第二次来这里,虽然如此,我还是对她充满了陌生,因为我本来就只是来了这么一次。熟悉?陌生?不都是风景吗?既然如此,我又有什么可以用来雀跃或难受的呢?没有啊!
我还是那样,没有一个女生该有的任何气息。不!准确来说,女生该有的任何情感特征我都是没有吧!但是又好似不能就这样全部否定了。我拎着一些东西,走到了新生报道处。最前面的一堵墙上贴着我们的班级号的学校。“*** 幼一(1)班 2号”,我看着墙上的表格。
“有一个人是和你一样的名,只是姓氏不同。”父亲和我说着。
“哪里?几号?”我一边问着,又一边又眼睛在表格上扫描着,好似是找到了这么一个人。一样吗?或许看起来是一样的,但是我是我,她是她......
我走到报名处的教室里旁,门上贴着“幼一(1)班报名处”。我朝远处的父母喊了一声,让他们到这里来。后来我到了日后的班主任那里填写了一些东西。我记得她好似是对我说过“你报名的时候我记得你!”“哦?”我好像是笑了笑吧!可是我已经忘记了,就像是后来又一个同学和我打招呼,她也对我说报名的时候大家见过。可我就是这样,早就不知道遗忘到哪里去了。好似遗忘都成了我的一种本能。或许这也和我的习惯有关系,因为我不喜欢有的时候盯着别人的眼睛看,因为这样,我总能了解他的心里的所想,可是我却是一点都不像知道,除非是对方连语气都能让我觉得不对劲。所以我就是这么养成了遗忘的习惯,但是有的时候记性却又是出奇地好,见过的人有的会让我过目不忘。
我报完了名,就和母亲两人到了草坪上,父亲正和一堆人记在“收费处”交钱,还有给我办新学校的“校园卡”,所以我就落得清闲了。
我还没有好好看过这里吧!或许是自己的不注意。后来想想自己真是笨,就是因为不熟悉,害得我最初的一个半月交作业都跑远路,居然不知道行政楼的后面还有一扇小门,结果就有这么一个人,每次交作业都跑到行政楼的正门,结果捧着一大堆的书,手臂更酸了。 新的学校还是不错的,绿化搞得十分不错,还是让人能无时无刻感受早绿意盎然。时间已是晚夏,草坪的草显得更是比初春的颜色加深不少。望向湖边的垂柳,发觉它们竟然像是刚吐芽不久,一条条的辫子,还是泛着嫩黄,透着水灵的模样。
学校的操场上有的建筑拆除了,因为要修建新的楼房吧。正是因为这件事情,我们学校还取消了军训。这让我一直叹惋,最初想要体验一下“军人”的感受,到最后居然成了梦幻。看来是时运不济的缘故吧。但是我还是憧憬,希望以后大学的军训可以让我有一番体验。这件事情,直到现在,还是让我觉得像是巨大的损失。可这也是真的巨大的损失,因为我少了一分体验,心里就是觉得不舒服。
后来父亲,母亲,我三人去领取了一些被子之类的东西,就来到了寝室楼,寝室楼还是不错的。只是我们做为新生,到底还是要给我们一个下马威的。被告知我们新生的住宿楼在六楼,母亲就有点着急了,这么高,走上去腿都酸死了。睡一个觉都这么麻烦。我笑了笑,想起了以前在中学的日子,那时候我也同样是作为一个新生,那时候上课的教室在五楼,睡觉的寝室也同样是在五楼。可是到后来却是习惯了。有的路走得多了,就会习惯,就如此这般。
到了六楼,父亲和母亲都帮我寻找住的那个寝室,知道走到了最后的一间房间才发现是我所住的,上面标着其余三位同宿舍朋友的名字,而我的的名字前面则是标注了三个字“寝室长”。我微蹙了眉头,有些不大乐意。没错,我是不不大乐意地,因为我根本不想当什么寝室长,寝室长是一个麻烦的职务啊!但是没有办法既然如此规定,那么我有怎么去违背呢?只能服从罢了......
父亲母亲给我铺好床,时间还是很早,集合的时间要到下午一点钟。父亲和母亲则在我的推搡下回家了,而我要面对的,则是新学校开始的新的一切,去面对那么新的面孔,去融入一个新的集体之中......
当时的我依旧是沉浸在与故友分别得忧愁之中,那是我还不能接受一些人和一些事。
我独自坐在床上,摊开了信纸,给我远在他方的同学写起了信。虽然这是最原始的信息传递,确实我最喜爱的。这种感觉,不是一个电话,一封邮件就能传递的......
这几天离园时有小朋友找不到帽子,这不,王方晨的姥姥又来说:帽子不见了。接二连三的“帽子失踪”事件使我非常奇怪。外面橱子上没有,睡眠室没有,别班的衣帽柜里也没有,难道帽子会飞吗?我决心把这件事弄清楚。
第二天我值午班,孩子们像小鸟一样叽叽喳喳地跑入睡眠室,经过十多分钟的“前奏”,一个个甜甜地进入了梦乡。我在一张张小床边巡视,发现孩子们的.帽子、坎肩都整整齐齐地摆在枕头边。起床时间到了,随着老师一声令下“起床”,睡眠室里象开了锅一样热闹:有忙着叠被子的,有忙着穿衣穿鞋的,有忙着打招呼的,还有忙着捣乱的――看!一顶帽子呼啸而过,落在了一张小床上,冬冬把帽子塞到了被子底下!――这是怎么回事儿?整好队后,我没有把队伍领下楼,而是开始询问:“现在谁的帽子没了?”“我!”“我!”平平和琪琪举手说。我又问:“你们的帽子不是在枕头边上放着吗?”平平和琪琪异口同声地说:“是昊昊给扔了!”我严厉地目光转向昊昊:“帽子呢?”昊昊低下头:“冬冬给我藏了!”原来是这两个调皮的小家伙捣的鬼!他们觉得这个“恶作剧”很好玩,一直没被老师发现,太刺激了!
我在批评昊昊和冬冬的同时,对没过帽子的几个孩子提出疑问:“当时为什么不告诉老师?为什么不请求老师的帮助呢?”孩子之间也是一个“小社会”,作为老师,我们不光要教给孩子知识,更要教给他们同伴间如何相处,如何自主地交往。老师要切实担负起教育者、引导者、支持者的责任,引领不同性格的孩子们得到共同的发展。
金秋时节,我们又迎来了新学期,所不同的是我们又迎来了一批可爱的孩子们---小班的新生。他们活泼可爱、天真好奇,可是他们有的从没离开过爱他们的父母。突然来到一个新的环境,他们惶恐害怕。所以就用哭闹来抗议。“老师,抱抱我”、“老师,我要妈妈”、“老师,我要回家!”刚开学的几天,每天早上晨间接待时,孩子们的哭声从楼梯口一直传到教室门口。此时,我多么希望自己能多出几双手,把每个孩子都能抱在怀里,于是抱着一个,还得牵着一个。从家长手中接过孩子,在他们满是鼻涕、眼泪的脸上亲上一口,并抱着他们、哄着他们玩着玩具,做着游戏。不到五分钟,他们不哭了,还露出尖尖的小白牙开心地笑着,“老师,你看我搭的房子,好看吗?”“老师,我想玩这个小熊......”“老师,我家有好吃的薯片,你吃吗?”就这样在孩子们的哭声中、笑声中、不停地叫着“老师”的声音中,孩子们很快适应了幼儿园的生活。不知从第几天开始,孩子们上幼儿园不哭了,还笑眯眯地说:“老师好!”“Good---morning,Miss He”。可爱的孩子们,你们真棒!老师为你们的进步高兴,为你们加油!别害怕,老师会像你们的妈妈一样爱你们!
孩子天生就是“小天使”,也是“小恶魔”,当他们笑的时候,就是一个个天真可爱的小天使,而当他们发怒、吵闹时,就变成了一个个调皮的小恶魔。好动是每个孩子的天性,特别是大班的孩子们,不喜欢被束缚,只要稍有放松,就像一匹脱缰的野马,一刻都停不下来。我们班的孩子们就是这样一群天真又好动的“小恶魔”。一下课,孩子们就满教室的追逐、奔跑,特别是男孩子们,更加的调皮、捣蛋。
自由的下课时间又到了,孩子们开心的满教室的追逐、奔跑,虽然我提醒过很多次,教室内不能奔跑吵闹,但效果不佳,孩子们还是控制不住自己的天性。这样不仅扰乱了下课的秩序,还存在很大的安全隐患,容易发生碰撞事故。我想尽办法,用多种方式进行教育纠正,经过多次的晨间谈话,与个别幼儿进行交涉,批评奔跑吵闹的幼儿,“哄骗利诱”都不见成效。
一次课间休息,男孩子们又开始追逐吵闹。非非小朋友走到我的身边,神秘的跟我说:“朱老师,你知道昨天妈妈给我买了一本什么书吗?”我好奇的问:“不知道啊,能告诉我吗?”非非开心告诉我他妈妈昨天给他买了一本他最喜欢的恐龙百科书,书上有好多关于恐龙的知识,非常好看。非非开始眉飞色舞的和我说起各种关于恐龙的知识,我也投入地听他讲述起来。恐龙有食草和食肉两种类型,霸王龙是最厉害的,梁龙的脖子很长很长……不知不觉,我发现我们的身边围了一大群男孩子,都在认真的听我们聊天,不时,还有几个男孩子发表自己的意见,“对,我知道三角龙的,很厉害的!”“没错,没错,三角龙的头上有三个角的呢!”孩子们越聊越兴奋,越聊越开心。突然,我发现我们的教室变得安静多了,没有奔跑,没有吵闹,只有聊天的声音。时间过得真快,下课几分钟很快过去了。原来,男孩子们对恐龙都很感兴趣,一听到我们在聊关于恐龙的话题,就蜂拥而至,专心致志的听了起来,也参与到我们之中来,把追逐、奔跑的事抛之脑后。
我就抓住了孩子们的这一特点,从此以后,每到下课时间,我就开始找孩子们感兴趣的话题,主动和他们搭讪,引来一大群孩子参与,班级里下课变得有秩序了,碰撞事故也减少了很多,老师和孩子们的交流多了,感情也增进了很多,通过聊天,小朋友的知识面也拓展了不少。没过多久,孩子们就会自己主动来找我聊天了,我还引导孩子们几个好朋友一起聊天,把课间聊天进行到底。现在课间聊天已经变成了孩子们的习惯,一下课,就围为在我身边和我谈天说地。
其实,孩子们下课喜欢追逐、奔跑,是因为他们在追逐、奔跑的过程中,得到了乐趣,体会到了快乐,所以我就找孩子们感兴趣的事,如聊聊他们感兴趣的话题,来转移孩子们的注意力。另外,我们正在开展图书漂流活动,我让幼儿带一些大家都感兴趣的书,和大家一起分享,还评选出最受欢迎的图书,恐龙系列、百科知识系列都很受孩子们欢迎,课间时间,教室里变得安静而有序,还洋溢着一缕书香的气息。
课间活动,孩子们玩得很热闹,不知是谁在我身后大喊了一声:“妈妈——”显然,是谁喊错了。转身一看,王梦轩正捂着嘴不好意思地站在那里傻笑呢。“哎——”我拖长音调答应着:“宝贝儿,有事吗?”旁边几个孩子惊奇地看着我:“老师,她叫你‘妈妈’!”那样子,带着几分“嘲笑”,还有一点疑问。我一把抱起王梦轩,在她可爱的小脸蛋儿上深深地亲了一口:“我就是你们的老师妈妈呀,宝贝,你有什么事呢?”小梦轩在我怀里咬着手指不好意思地笑,孩子们都羡慕地围了过来。
“你们愿意做我的宝宝吗?”
几个活泼调皮的孩子马上就喊着“妈妈”腻到了我身上,我一个一个亲着她们的小脸蛋儿,孩子们的脸上满是甜蜜的幸福……
内向的雨涵挤在人群后面,羞涩地看着我。显然,她也渴望得到我的拥抱和亲吻。我轻轻走过去,一把抱起小雨涵:“宝贝儿,你愿意做老师的宝宝吗?”
“愿意!”雨涵凑近我的耳朵,用极小的声音喊了我一声“妈妈”,然后很不好意思地挣开我的怀抱跑远了。“宝贝儿,老师喜欢你!”雨涵带着满足的微笑去玩了。更多的孩子围住了我,“妈妈,妈妈!”此起彼伏的童声就像一曲优美的合唱,幸福在我的心中荡漾开来……
“老师,妈妈!”一声单纯的呼唤,凝结着孩子们多少温暖的爱!我蹲下来一一抚摸着他们的头,可爱的孩子们,我愿做你们的妈妈,用我的微笑和真情,去呵护你们幼小的心灵!
“哗啦——”一声巨响后,只听乔乔气呼呼地大叫:“你干什么!”我循声看去,只见康康憋红着脸,手里抓着一辆玩具大吊车,蹲在乔乔和彬彬等几个孩子中间。在同伴的质问下,比较内向的康康快要哭出来了。乔乔发觉我正在注视他们,立刻转向我:“老师,康康把我们的立交桥撞坏了。”可不是吗,我刚刚看见他们几个合作搭建的立交桥足有两米多长,还是双层的,周围用薯片桶、雪花片制作了花坛,还拼插了喷泉、路灯和小树,足见孩子们的用心。精心搭建的立交桥被撞坏了,孩子们当然心疼。
这时,康康脸上满是内疚、不安,他小声地说:“对不起,我不是故意的。”乔乔不依不饶:“我亲眼看见康康用车来撞我们的桥。”“就是康康把我们的桥撞坏的。”……彬彬、冬冬几个孩子跟着责怪起康康来。康康没说话,满脸通红,不敢抬头看大家。想到平时康康是个瞳事的孩子,应该不会故意破坏别人的作品,我便轻声地问康康:“是你把桥撞坏的吗?”“嗯。”康康小声回答。既然他承认了,我也不好多说什么。于是,我对大家说:“桥已经倒了,康康也诚恳地道歉了,现在我们最重要的是做什么呢?”“我们一起把桥重新搭起来。”乔乔抢着回答。我提议:“既然是康康把桥撞倒了,现在让他和你们一起把桥修好,怎么样?”孩子们欣然同意。
伶牙俐齿的乔乔拉着康康,向他讲解他们的设计,康康非常顺从乔乔的安排,麻利地搭建着。看着孩子们友好相处的这一幕,我真的很感动。很快立交桥就建好了,康康如释重负。这时,只见康康又拿起他最喜欢玩的大吊车独自玩了起来。可当他把“大吊车”开到“立交桥”边上时,他忽然停了下来。我发觉有点不对劲,便走过去想探个究竟。经过目测,我发现“立交桥”和“大吊车”几乎一样高,“吊车”如果要通过“立交桥”很有可能会碰到桥体。康康一定是怕再次把“立交桥”撞倒,所以不敢往前开。看来,刚才康康真的不是故意把桥撞倒的。只因他比较内向,面对众多小伙伴的指责,他难以为自己辩解。他承认的是事实,而大家忽略的是事情背后的原因。
这时,我把彬彬他们召唤到“立交桥”旁,又把康康的“大吊车”摆到桥边上,说:“你们仔细看看,如果康康的‘大吊车’要通过‘立交桥’,会发生什么情况?"孩子们恍然大悟:“吊车太大了,会把桥碰倒的!”“那刚才康康真的不是故意来撞立交桥的。”“我们锴怪了康康。”“对不起,康康!”“以后我们会问清楚情况,不会再错怪你了。”……孩子们你一言我一语地说着。康康的脸红扑扑的,一句话也说不出来,但他的眼睛亮亮的,充满了被同伴理解的快乐。这时,乔乔大声号召小伙伴:“我们搭的立交桥太低了,我们再把桥搭高一点吧。”我拍手赞同:“这个主意真不错,建立交桥是为了方便行车,它要坚固、美观,更要能让车通过才行啊。”孩子们快乐地迎接挑战,大家一起商量着,又忙碌起来了。我惊喜地发现康康也加入了重建立交桥的队伍。
康康性格比较内向,不善于表达自己的感受和想法,容易被别人误解,有时他只能将委屈埋在心底,但这样容易积聚负面情绪,对他的发展不利。幸好我基于对康康的了解而继续观察,以寻找事情的真相。当我通过观察向大家揭开事实真相的时候,我不仅消除了大家对康康的误会,使他愉快地参与到游戏中,还让大家认识到,有时候看到的并不是事实的全部,要问清楚情况,才不会错怪同伴。与此同时,我还让大家发现了原先搭建的立交桥不够完善,从而推动幼儿进一步探究,促使游戏更深入地发展。
冬天的早晨,大班幼儿正在操场上锻炼。他们有的玩皮球,有的跳绳,有的转呼拉圈,还有的跳皮筋……热闹的场面吸引了中班的幼儿。大家议论开了,牛牛说:“瞧,有小朋友在转呼拉圈,他们转得真好。让我数数有几个小朋友转起来了,1、2、3、4,4位小朋友转起来了。”亮亮说:“那你再数数有几个小朋友没有转起来。”得到同伴的支持,牛牛立刻兴奋起来,伸长着脖子跑来跑去数起来,并快速地说:“有5位小朋友没有转起来。”不知是谁问了一句:“一共有几个小朋友在转呼拉圈?”这时,帅帅、天天几个孩子也围拢来了。“5加4等于9,一共有9个小朋友在转呼拉圈。”受到牛牛的启发,淇淇也兴奋地讲述着自己的发现:“有6位小朋友在拍球,8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更来劲:“你瞧,跳皮筋的小朋友中有3个男孩,5个女孩。”听到孩子们的议论,我便顺着他们感兴趣的问题逐一引导道:操场上有几种运动器具?每种有几个小朋友在玩?跳绳和玩球的一共有几个小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩,几位是男孩?个子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么样的小朋友?排在第3位的是什么样的小朋友?排在最后的又是什么样的小朋友……在教师的引导下,孩子们投入地观察、交流、分享,在轻松的气氛中,在解决问题的过程中,积累了多方面的经验。之后,教师提议每个幼儿去找一位正在锻炼的大班孩子做朋友。此时,就连平时很内向的露露也很快找到了玩伴,愉快地和大家玩在了一起……
“幼儿的生活就是学习”已成为大家的共识。幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活,它们都是重要的学习资源。幼儿的个人生活充满了发展的契机,而且具有个体性、生动性的特征,有利于幼儿的自我教育、自我发展。社会生活反映了社会群体生活的共同规范,它拓展了幼儿的视野;幼儿园生活是幼儿个人生活和社会生活的契合。对于幼儿来说是一种现实的生活,也是一种与教育目的直接相关的生活,这种生活对幼儿的发展具有十分重要的意义。上述“冬天里的晨练”就是一种典型的幼儿园生活情境,它蕴含着丰富的教育价值。如在科学方面,有关于分类、数量、空间方位等的学习;在语言方面,有描述运动者的特征,交流自己的发现;在社会方面,有与同伴交流、合作、共同游戏的愉快体验。这些不同的发展领域在生活情境中实现了整合,形成了一个有利于幼儿发展的整体的、有机的、生动的、现实的经验体系。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“意义学习”理论,他认为,越是儿童不熟悉、不需要的内容,儿童学习的依赖性、被动性就越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,儿童才会全身心投入,意义学习才会发生。这时,儿童不仅学习的速度大大加快,而且常常会自发学习、自己选择、自己决定,这种参与性学习是最持久、最深刻的。
在这一生活情境中,幼儿积极观察、思维,大胆探索、交流,专注性和持久性表现得十分突出。他们在兴趣和需求的直接驱动下,以极大的热情全身心地投入到这种“有意义”的活动中,在真实的学习背景中轻松地感知不同运动器具的特征及其数量关系,不同的运动方式及其空间关系等,主动地获取了具有实际意义的经验。
在这一生活情境中,教师、幼儿及同伴之间由于共同的需要。自发地组成了一个学习共同体,教师的角色是学习话题的挑起者、深入探讨的拓展者、形成学习共同体的促进者。首先,教师敏锐地发现了幼儿的发展需要,静静地观察幼儿的问题指向——锻炼的同伴及其数量。接着,教师通过一系列和幼儿的探索相关的话题拓展幼儿的思维——运动器具的种类及其空间方位,运动者的形态等。最后,教师进一步支持幼儿的活动——引导他们参加游戏。在这一过程中,幼儿之间因为拥有共同的问题而自由组合、自由交流、自由探索。他们自主地观察运动器具及其使用者,描述运动中同伴的特征;尝试各种解决问题的方法,不必担心失败和批评;随时表现自己的疑问、困惑,随时求助;自己选择交流、游戏的合作同伴……得到了多方面的发展。
幼儿认识事物、获取经验的过程具有整体性。对幼儿来讲,在熟悉的、有意义的、来源于真实生活的情境中活动,能有效调动他们的主动性、积极性。教师应挖掘生活情境中的多种教育因素,把握契机,促进幼儿身心的全面发展。
老师我想妈妈了
今天,在小五班的活动课上,我教孩子唱了一首歌《世上只有妈妈好》,没想到这首歌引起了小朋友的共鸣,许多小朋友跟着唱了起来。啊,有那么多小朋友也会唱这首歌,并且,许多小朋友还一起表演起来,他们唱啊跳啊,脸上流露出幸福的微笑
突然,歌声中传来了不和谐的声音,并且越来越高,一声嚎啕大哭打断了大家的歌声。我和小朋友们都禁不住地向哭声望去一个小姑娘正趴在课桌上,大声哭着呢!是谁?怎么了?我急忙问方玲玲你怎么了?她说她没有妈妈她爸爸妈妈离婚了!她妈妈不要她了!,许多小朋友七嘴八舌的说着。嘘!我急忙制止了孩子们的声音。
原来,玲玲的妈妈离婚后去外面打工一年多了,她跟爸爸生活。我要妈妈!玲玲继续哭着说,看着可怜的孩子,我一边哄着她不哭,自己心里也是酸酸的,我说让老师临时做你的妈妈,好不好?
活动课结束了,小朋友都跑出了教室,只有玲玲还坐在那儿呆呆的望着我,玲玲该出去玩了!我走过去,弯下腰,轻声的说。老师!她站起来怯怯地,小脸红红的说:你可以抱抱我吗?想妈妈了!对吧?好孩子,来抱抱!方玲玲紧紧地抱着我的脖子,就像回到了妈妈的怀里。谢谢老师妈妈!就在我弯腰把她放下的时候,孩子响响得亲了我一下说着,脸上带着幸福的微笑跑了出去。
事后,我在想,作为老师爱孩子是应该的,同时,能获得孩子的爱也是幸福的。但是,我想问,妈妈的爱是别人能代替的么?孩子心理上缺少的爱谁来给她呢?
我是“四环游戏小组”的志愿者,经常会去那里带孩子们活动,与他们一起游戏。游戏小组里有个爱发脾气的小男孩,叫小可。每当老师没有选他当小组长或没有给予太多的关注时,他就会眉头紧锁,拳头攥得紧紧的,然后生气地往外跑。如果他与哪个小朋友有点小摩擦,他就会大发脾气,还会拔出拳头给对方一拳。因此孩子们常常形容小可的脾气像空气一样大,大家都不愿意与他交往。我也很为小可的坏脾气而头疼,每次他发脾气的时候都会冷处理,让他自己平静下来,但我发现结果似乎陷入了恶性循环,大家对他越不理不睬,他的脾气就越来越大。
一天早晨,我正在益智区和孩子们下五子棋,就听见美工区传来孩子们的声音:“老师,小可又发脾气了!”我赶忙过去,发现小可紧攥着拳头打了旁边的小程两下。我立刻制止了小可,把他拉到一边,想问问到底发生了什么,可是小可一句话不说,只是气呼呼地站在那里,满脸的气愤和委屈。这次我决定改变以前的做法,先安抚一下小可的情绪。于是我轻抚他的后背,让他靠在我的胸前,轻声地问他:“为什么要打别的小朋友?”他委屈地说:“小程不给我用剪刀。”我说:“向别人借东西,应该有礼貌。”然后我向小程递了个眼色,接着说,“如果你现在有礼貌地向小程借剪刀,我想他一定会借给你的。”
在我的鼓励下,小可小声地对小程说:“你能让我用一下剪刀吗?”小程点点头,把剪刀递给了小可。
我趁机说:“小可你看,你礼貌地对别人说话,别人就会对你很友好。发脾气是不管用的,打人更是不对。你要先向小程道歉。你打了他,他还愿意把剪刀借给你。你应该谢谢他。”
小可借到剪刀后,心情愉悦多了,他对小程说:“对不起。谢谢你!”
其他孩子听到小可的话都忍不住笑了。我趁热打铁:“小朋友们,你们谁想跟小可做朋友呢?”姗姗和轩轩都表示愿意跟小可做朋友。小程也说:“只要你不发脾气,我就会和你做朋友!”
我建议每个人做一件美工作品送给他好朋友。于是,大家动起了手,小程折了纸飞机,轩轩画了一幅画,姗姗折了一条乌篷船,小可也剪贴了一只小蝴蝶。小可收到小伙伴的礼物,高兴极了!听说后来孩子们经常会互送作品,姗姗还和妈妈一起用纸杯制作了美丽的菊花,上面画着笑脸,还写了“祝小可快乐”的字样。听小可妈妈说,小可把同伴送的礼物当宝贝,碰都不让别人碰。
现在的小可再也不像从前那么爱发脾气了,游戏小组的小朋友都已经成为了他的好朋友。大家相处得非常融洽,每天都开开心心的。
小伙伴之间的浓浓情谊是儿童快乐童年的重要组成部分,能够促进孩子情感、社会性等方面的发展。因此,我们应该多为孩子创造机会,营造氛围,鼓励孩子和伙伴交往,帮助他们建立亲密、融洽的同伴关系。
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏,如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么,怎样玩,玩多久等等,这就需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会。
游戏都有规则,有的是明显的规则,有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的,我们也能够在孩子选取了“这天玩什么”后,再来问问:“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时,我们能够让他们去试一试,在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。
例如:玩“瓶瓶罐罐总动员”时,幼儿提出了很多种玩的方法,有的能够一个一个套在一齐,幼儿能够把它们一个搭起来等不同玩法。”透过实践,孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时,我们也要让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中,让孩子们自由地选取了行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切。
总之,撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选取游戏的方式方法、规则要求、主角材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和用心性。开展游戏过程中,教师做到“放”、“导”结合,会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐,从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
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