3至6岁阶段的宝宝
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3至6岁阶段的宝宝,3岁小孩的身上,每天都在发生变化,每天都在进步,他们的知识经验,认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维都在向前进步。3至6岁的阶段的宝宝有什么表现?
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年龄划分
婴儿期:出生1~12个月。其中,断脐至出生后28天称为新生儿期。6个月~12个月的婴儿称为较大婴儿。
幼儿期:1~3岁。
学龄前期:3周岁后至6岁入小学前。
学龄期:7岁~12岁。
从这种划分方式中可以看出,入小学前(即6岁前)的儿童都可以视作学龄前儿童。
中国目前儿童的入学年龄规定为6岁,所以,3~6岁前的儿童即为学龄前儿童。一定时期内,学龄前儿童的统计信息,是国家发展幼托事业和安排保健机构的重要依据。
了解学龄前儿童的发展特征,有利于对孩子的教育培养。例如,根据儿童的认知特点为其选择学习材料和学习方式,使孩子们通过直接体验和游戏的形式进行学习,以获得最佳的效果。
又如,根据学龄前儿童情感不稳定的特点,家长和幼儿教师可以以理解、耐心和坚定的态度,引导儿童进行大量的社会学习和实践。总之,学龄前儿童的变化是飞速的,并且是有规律的。认识到这一点,就可以运用适当的方法,为孩子的发展作好相应的准备。
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1、学龄前儿童生长变化速度惊人
在这个短暂的时期里,儿童学习语言,产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如,在学走之前必须先学站,学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。但是,由于环境与文化的影响,学龄前儿童发展变化的具体时间又是不同的。
营养不良会阻碍身体的发育,缺乏与外界交往会推迟语言的发展。梅雷迪恩在南亚、中亚、东南亚和非洲等地经过研究也发现,经济条件同样优越的不同种族儿童相比较,他们的生理发育差异并不大。疾病、营养不良等所引起的虚弱、倦怠、冷漠等状态对儿童的成长发展起着危害作用。
2、学龄前儿童过认知能力有了全面的发展
由于儿童不仅个性有别,所处的文化环境也各不相同,这方面的跨文化研究还有待深入。斯洛宾曾对英国、芬兰、前苏联等国儿童语言发展作了研究,他指出各种文化环境下的儿童大约都是在开始走路的同时开始说话。3岁时已掌握了1000个词汇,具备了正确使用语法结构的基本能力。
儿童心理学家埃里克森用“羞涩和疑成对自由和自主”刻画学前儿童的性格。他坚持认为,学前儿童的性格特征是高度的自信和自负。根据埃里克森的理论,4—5岁的儿童进入了所谓‘懈怠对创造”的第三发展阶段,这是他们独立行动和走向家庭以外的世界的时期。
S·弗洛伊把学龄前儿童划分为“肛门期”(约18个月—3岁)和“生殖器阶段”(3—6岁)两个心理发展时期。这两个阶段都具有很多情感冲突的可能。弗洛伊德的理论强调,这些冲突如果得不到满意的解决,将造成儿童的人格障碍,降低他们情感上的正常发展能力。
在认知发展研究上,J·皮亚杰的成果引人注目。皮亚杰认为,儿童在成长过程中要经过许多认知发展阶段,他们的思维方式与成人不同。学龄前儿童处于前运算时期,往往凭知觉认识事物,而不是靠思维,还不能够进行逆向思维。
3、学龄前儿童社交能力也有一定的发展
学龄前儿童有一个共同的特点,只要有可能,便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同,但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿,而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。
儿童在2岁时家庭以外的社交因子刚刚形成,这个时期的孩子,据人格塞尔报道,他们虽然喜欢与别的孩子在一起,但又不与他人一道玩耍,独来独往,自得其乐,还缺乏与他人平等交往的技巧。总是抢先占取他们想要的东西。
3岁时儿童开始结交朋友,开始获得起码的社交能力。他们喜欢讨大人高兴,对成年人在社交行为方面的适当指教往往能作出正面反应。4岁的儿童确实乐意与其他孩子一起玩,玩得很亲密、愉快。富有创造力并相互影响。
4、学龄前儿童的育儿教育
学龄前是一个很关键的时期,科学家发现,学龄前儿童大脑里的神经系统是由无数个突触组成的,儿童在学龄前见到的事物越多,突触就越发达。这些事物的颜色、形状、动作等特征对学龄前儿童是非常有教育意义的。
我们可以通过做游戏、讲故事等方法教给宝宝一些常识性知识。比如与宝宝玩老鹰捉小鸡的游戏,告诉宝宝老鹰是什么?小鸡是什么?玩过家家的'游戏告诉宝宝爸爸妈妈都非常地爱他。
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一、 身体条件及认知能力
3至4岁:身体大肌肉的发展较快,慢慢开始能够有节奏地自然行走。小肌肉的发展慢慢完善,比如说手部,可以做一些比较精细的活,手工、玩积木,甚至自己使用餐具或者自己穿衣服、脱衣服等。脑部继续发展,神经细胞脆弱容易疲劳。
这个时期的孩子很爱模仿,也常常通过模仿来学习,但是并不懂得判断。他们的大脑就像一张白纸,看到有趣的、吸引他们的事情就会去模仿。在幼儿园里,孩子们会因为游戏中对老师的言行感到新鲜,会重复模仿老师的言行,而当另一个小朋友看到这个小朋友在做时,其他小朋友也会被带动着纷纷跟着模仿。这个时候,老师和家长必须要以身作则,审视自己的行为,避免让一些不良习惯被天真的孩子模仿。
4至5岁:精力充沛,身体逐渐结实,小肌肉不断发展。他们掌握多种动作技能,精细的活动或者比较难的运动,比如说攀登,比3岁时期更加灵活有条理。
这个年龄孩子们会比较好动,对周围的一切都十分好奇,寻根刨地地问为什么,对新鲜事物会用手去触碰,有时候会放在嘴里咬、尝。
5至6岁:在运动方面,这个岁数的儿童已经可以连续行走半个小时左右且不疲倦。手部小肌肉更加完善,能够做许多精细动作,比如说完成拼图这种比较高难度的动作。
这个年龄段的孩子分辨事物的能力有所提高,对时间开始敏感,能够辨别什么是今天、昨天,什么是前天、后天等。他们还能够分辨出触觉的区别,比如说物体的重量或者质量。当有两个不同材质且不同重量,但是外表相似的小球摆在3岁和5岁的小朋友面前,前者往往认为这两个球是一样的,但是后者往往能够分辨出其中不同。
二、 语言能力
3至4岁:儿童语言能力的飞速发展期,儿歌和故事是他们的最爱。他们掌握基本的口语,大概能明白成人的指示,能以简单的语言来表达感觉和需要,但是他们的语言功能还未完全发展,词汇并不丰富,发音也不是完全标准。
4至5岁:词汇大量积累阶段,生活经验增加,也能依此理解更多人的话。
5至6岁:更具有逻辑性,包括孩子自己的行事,更有条理性,更自觉。孩子掌握了相对多的词汇量,并且可以正确发出各种音节。
三、 注意力的发展
3至4岁:这个岁数的小朋友很容易受到外界的影响,比如说,如果一群小朋友在玩游戏,其中一个哭了,其他小朋友也会没有缘由地陆续跟着大哭起来。这个时候大人拿出有趣的玩具或者组织游戏,他们又会很快被这些吸引,分散注意力。他们的注意力正在发展,且随着岁数的增长,生活经验的积累,会越来越集中,比如说3岁集中注意力的时间是3到5分钟,而到4岁,他们就能够集中10分钟左右了,可见这个阶段还是一个相当不稳定的时期。家长或者老师给他们简单的要求,或者指示,小朋友能理解,并且有意识地去观察。
4至5岁:开始形成自制力、责任感、道德感,对社会行为规范有了一定的认识,可以对自己的行为进行判断和评价,且在大人的帮助下调整改正。能够关心同伴,开始有共情的能力,人际关系也会因此发生改变,慢慢形成合作意识,且能够感觉体会到自己的心理活动。
5至6岁:稳定性不断增长,可以集中10到15分钟,且能自我控制,可以较长时间地进行听故事、玩游戏等活动。例如,当孩子正在专心搭积木的时候,如果大人叫他们出去玩,他们可能不会马上答应,而是专心于自己的搭建。
四、 思维的发展
3至4岁:思维具体形象,先做再想是这个阶段孩子的特点。喜欢模仿,比如说看到家长剥桔子,他们可能也会拿起桔子剥,但是不一定剥得下来。他们对食物还不能对事物做复杂的分析和总结,只能进行非常基本的概括。比如说问他们“勺子是干什么的?”他们会说“舀东西的”,概括的特征多是非本质且外部的。
4至5岁:问孩子:“什么是苹果?”孩子回去依靠表象进行思考,回答:“苹果是一种水果。”他们用概括的语言描述一些东西突出的特点,尤其是功能上的特征。思考时依旧主要依赖图形,对符号的认识也在加强。
5至6岁:思维仍然是具体的,他们还无法用抽象的概念进行思考。当儿童快到6岁时,对熟悉的事物已有一些抽象逻辑思维了,可以说出一样东西的笼统几个特征,但是并不能分清楚本质特征和非本质特征。问孩子:“什么是苹果?”答:“苹果是一种水果,圆圆的,皮是红色的,里面是白色的,脆脆的很甜。”当孩子6岁后,想象力也有了明显的创造性和目的性。比如说,他们玩游戏前可能会先想好主题,定规则和分角色,而且游戏可以反反复复玩很多天,情节也比较复杂。
五、 情感和性格
3至4岁:情绪非常不稳定,易受外界影响。这个时候孩子们开始上幼儿园了,生活范围也会扩大了,能够认识到老师和很多小朋友,是学习人际关系的开始。在这个阶段会开始在意自己的名誉感,行为举止想得到夸奖和称赞。也会有些孩子比较“自我中心”,还会做出对抗的行为,大人可以正确引导。3、4岁的孩子常有害怕和焦虑的感觉,大人要给孩子足够的安全感。
4至5岁:相对于3、4岁的幼儿,4、5岁的孩子情绪要稳定得多,会逐渐学会控制自己的情绪。比如说,幼儿园发生争执后,他们更会控制自己的情绪;或者在商场里看到自己喜欢的玩具,3、4岁的孩子可能会吵着要买,但是4、5岁的孩子会更听大人的话,并且安慰自己:“我已经有一样的玩具了,我不买了。”
这种情绪控制并不是一直的,他们依旧会被特别感兴趣的事物吸引,也会出现情绪失控的状态,心情不好的时候还会大发脾气。
5至6岁:开始对社会情感有一定的了解,比如说产生了道德感、合作意识、审美观等,自制力、自觉性也有很大的提升,但是行为举止也容易受到情绪及外界事物的影响。有了较强的自我意识并且开始形成了最初的个性倾向,初步能评价自己的行为,并在大人的指导下逐步掌握社会规范。
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